师范类教师教育理论课长期存在一个核心矛盾，那就是枯燥的理论难以激发学生的学习兴趣，学生习惯于被动听讲，缺乏主动建构知识的能力。如何破解这一难题，是教师教育类课程教学改革的关键。

学前教育专业《学前教育学》课程，其《幼儿园教学活动的概念及特点》章节内容，是一节理论性强、概念较多的课程。如何避免枯燥的“教师讲特点、学生记特点”，让学生真正理解并主动建构知识？龙路英老师勇于实践，以任务驱动法为主线，以案例教学为支撑，以OBE成果导向理念为引领，为我们呈现了一节理念新、效果实的优质课，堪称任务驱动法在学前教育学课堂中成功运用的典范。值得推广借鉴。

任务驱动教学法是一种以学生为中心、以任务为载体，通过完成实际任务来学习知识、技能和方法的教学模式。其本质在于，教师将教学目标与内容转化为一系列具有明确指向的“任务”，学生通过完成一个个具体的、有挑战性的“任务”来主动建构新知识、形成新技能。

一、任务驱动法：三个任务层层深入，建构知识

任务驱动法是本节课最大的教学亮点。龙教师将“幼儿园教学活动的特点”这一核心知识点，拆解为三个环环相扣的任务，使学生始终处于探究状态。

任务一：概念初探，是什么？建立认知起点。

教师抛出四个引导性问题：“幼儿园教学活动内容是由什么引发的？”“教学活动的设计与组织有怎样的特点？”“教学活动的目的是什么？”“幼儿在教学活动过程中的地位是什么？”这四个问题没有标准答案的暗示，而是开放性地邀请学生进入探究状态。学生带着这些问题进入后续学习，目标明确，动力充足，初步建构了对“幼儿园教学活动”的整体认识。

任务二：对比辨析，区别是什么？在比较中生成理解。

这是本节课的核心环节，也是任务驱动法的关键所在。教师呈现了两个教学片段：小学语文《猫》的教学活动和幼儿园《认识石头》科学教学活动，学生在小组讨论中自主发现：小学教学与幼儿园教学内容、形式、方法的不同，幼儿园教学方法以游戏法、操作法和情境体验法为主。这些区别不是教师讲授的，而是学生在案例比较中“发现”的。这种“发现式学习”带来的理解深度，远非被动听讲可比。

任务三：归纳提炼，特点有哪些？从区别走向特点的凝练。

教师出示学习任务三：幼儿园教学有什么特点？为什么会有这些特点？在学生充分讨论区别的基础上，教师进一步引导学生归纳幼儿园教学活动的特点。教师没有停留于特点本身，而是进一步追问“其原因是什么？”这一追问引导学生联系幼儿身心发展规律—“幼儿发展共性与个体差异并存”决定了教学形式的灵活多样，“面向全体、兼顾个体的教育原则”决定了教学方法的多元选择。学生由此理解了“特点不是凭空产生的，而是由幼儿的年龄特征决定的”，完成了从“知其然”到“知其所以然”的认知飞跃。

三个任务层层递进，构成了一个完整的“感知—比较—抽象”的学习闭环。任务驱动法的核心在于“任务”本身要具有真实性和挑战性，要能激发学生的内在动机。龙老师设计的三个任务，恰如其分地做到了这一点。

二、案例教学与实践应用相得益彰

案例教学法与任务驱动法在本节课中形成了有效的互补。小学与幼儿园“两个教学实录片段”的呈现，以及播放幼儿园教学活动4个微视频案例，要求学生分析，这些教学活动体现了幼儿园教学活动的哪些特点并做简要分析，实现了“学以致用”的能力迁移。视频分析环节，从学生的分析发言可见，他们能够准确识别出“游戏性”“操作性”“生活性”“启蒙性”等多个特点，并能结合视频中的具体环节进行说明；“知识巩固”环节的7道选择题，进一步将理论与实践紧密结合，是对学生是否达成目标的直接检验。课堂实践环节“学以致用”的设计，正是OBE理念中“成果评价”的集中体现。

三、一点建议与展望

如果说本节课还有进一步提升的空间，一是可以在“特点与原因”的联结上再深入一步。目前学生能够归纳出特点（是什么），也能够初步解释原因（为什么），但如果能更加明确地将特点与3—6岁幼儿的身心发展规律（如具体形象思维、模仿性强、注意力时间短等）一一对应起来，将使学生建立起更加稳固的知识结构。例如：“游戏性—因为幼儿的学习是在游戏和生活中进行的”“操作性—因为幼儿的思维是具体形象的，需要借助操作来理解”等。二是在学生小组讨论后的分享环节，如果能够增加“组间互评”或“补充质疑”的环节，将进一步提升学生的批判性思维和课堂参与度。三是“知识巩固”环节，建议教师通过雨课堂发布选择题，学生在手机端作答并提交，系统即时统计并呈现答题结果（包括正确率、选项分布等），教师依据数据反馈，精准判断教学目标达成度，实现“教—学—评”一体化。

校教学督导  韦 芳