课堂教学是专业施教的基本途径，是专业教育工作的核心环节，是传播专业理论知识、促进学生发展的有效形式。本学期3月至5月，我们按学校本科教学督导组的安排，进行了督导听课。到目前为止，小组累计听课近60节，涉及理、工、文、商、管、法等学科门类的本科专业。所听课程，有的是二级学院安排的公开课，属于建构状态下的督导听课；有的是随机从学校教务处公布的全校总课表中抽选的课程，属于自然状态下的督导听课。听课发现，在这些课堂教学中，近50%的任课教师非常重视测试课堂教学效果，采取“课堂测试”措施把握学生的听课效果，然后，据此调整课堂教学活动。我们对此进行了一些深入的思考，与大家交流。
一、课堂测试的形式
归纳起来，我们发现任课教师实施课堂测试的方法主要有：（1）堂内测试，即在每节内容讲授结束后，任课教师布置选择题，点选若干名学生回答。（2）堂内提问，即在讲述重点内容之后，任课教师提出简单问题，点选若干名学生回答。（3）堂内分析案例，即在讲授重点内容前，任课教师先抛出相关案例，要求学生阅读案例，继而点选若干名学生分析案例，然后点评学生的案例分析观点，引发学生对将要讲授的重点内容的重视和思考。（4）课堂分组讨论或辩论，即任课教师就某个讲授内容或知识点安排一定时间的分组讨论或辩论，并将讨论或辩论结果报告给课堂，上课教师进行点评。（5）堂外测试，即任课教师在课堂教学结束后，布置课后思考题，要求所有听课学生当晚把思考答案发给自己，并在讲授新内容前公布思考答案，引导学生反思自己的测试答案。这种课堂教学效果的测试方法，具有普遍性，要求每个学生进行思考，也能给学生留下深度思考的时间。
二、课堂测试的内在逻辑
1.课堂测试的交往逻辑
课堂测试之所以为众多任课教师重视和采用，是因为课堂测试不仅会产生良好的外显功能，而且本身就是一种社会交往行为，具有教师与学生必然发生人际交往的内在机理。
交往教学理论认为教学过程就是一种交往过程，是教师与学生分享知识、经验、智慧、精神以及人生价值的过程，要求教师与学生建立起亲密的、友好的交往关系；要求师生之间在课堂活动中通过动态的信息交流，实现师生沟通，产生教学相长效果。交往教学论学派创始人德国教育学家舍费尔认为教学过程中师生之间存在多样、开放、综合的交往形式，并把课堂教学的交往形式分为师生间的垂直交往和学生与学生间的水平交往两类形式。认为师生间的垂直交往因师生在知识、经验、地位及角色上存在天然的差异，属于非对称性学习交往；学生与学生间的水平交往，主要包括小组讨论、辩论、角色扮演、竞赛等形式，是平等的、相互协作的学习交往形式，属于对称性学习交往。因此，教师应多与学生进行对话交流，多安排学生开展小组讨论、辩论、角色扮演等课堂活动形式。
课堂测试映射出的人际交往是课堂内的师生交往形式。堂内选择题测试、堂内提问、堂内案例分析、堂内分组讨论或分组辩论、堂外思考题测试，都是师生分享知识、学习沟通和交流的途径。通过这些交往途径及其建立起来的平等、亲切关系，可以顺利地建构起师生互信、相互尊重的课堂学习氛围；可使课堂学习变得轻松愉快；可预防教师控制学生的不良行为发生；可预防学生产生厌听情绪；更利于培育学生的学习主动性和自我实现意识以及独立思考能力。所以，应提倡任课教师利用师生交往的内在机理，选择合适的课堂测试方式，判断课堂教学效果，及时调整讲授策略。
2.课堂测试的双主体互动逻辑
课堂教学是双主体互动过程，是典型的双边互动行为。在课堂教学过程中，教师与学生必然发生人际互动，课堂测试就是其表现形式之一。
传统的“教—学”模式把教师看成施教主体、把学生当作施教客体。可是教学双主体性理论把教师看成施教主体，把学生视为学习主体，学生与教师均为课堂教学活动的主体。作为课堂施教主体，教师是课堂教学活动的设计师和组织者，保证教学任务的完成和教学目标的实现，更是教学活动的主导者，要根据学生的学习情况，调整自己的教学方法，使教学过程向教学目标发展。作为课堂学习主体，学生不是课堂教学的消极被动的承受者，学生在听课过程中，会根据自己的兴趣和价值判断对教师的讲授内容进行选择，组织自己的心向系统接纳和理解教师的讲授内容，用自己的认知结构破译教师讲授的新知识，对教师讲授的内容产生批判性、创造性、发展性的能动反映。要使课堂教学产生良好的学习效果，必须同时让上课教师发挥施教的主体作用，让听课学生发挥学习的主体作用；凸显教师的施教主体性、上课主导性和学生的学习主体性、听课能动性。通过 “教”和“学”的双主体互动，用教师的“教”调动学生有效地“学”，完成对知识内涵的探索、掌握分析问题的思路、提高解决问题的技能，实现课堂教学对学生能力的培养。可以说，没有学生积极思考问题的课堂，会缺乏灵性；没有学生交流和展示自己思维过程的课堂，将缺少动态美。
课堂测试是课堂教学过程中师生互动的中介机制，其运行过程是“教师施教—学生听课—测试效果—获取反馈信息—调整施教策略”的师生互动闭环。课堂测试是师生互动闭环的中介要素，是教师了解学生听课学习效果的手段和获取教学反馈信息的前置条件。任课教师利用反馈信息调整课堂教学设计，从学生的立场去思考学习问题及其效果不佳之因，找到唤起学生课堂学习的主观能动性的有效办法，使课堂教学进入良性运转状态。所以，任课教师应遵循教学“双主体性”规律，利用课堂测试手段获得学生的学习信息，及时调整施教策略。
三、课堂测试的外显功能
1.课堂测试的优教功能
从本质上论，课堂测试是任课教师为提高课堂教学质量，达到教学目标而实施的一种教学效果检查方式。其根本目的是帮助自己了解课堂教学实效，为改进课堂教学设计提供依据。所以，对教师而言，课堂测试具有优化教学的外显功能。主要体现在如下方面：（1）课堂测试是任课教师判断学生在课堂中的参与度、专注度、理解程度、接受程度的工具。任课教师可从课堂测试结果判断学生是否认真听讲，是否理解所讲内容，是否有新见解，以及是否积极思考问题，是否在课堂学习中发挥主观能动性，以便自己激发学生的课堂学习主观能动性。（2）课堂测试便于任课教师发现学生解答问题的错误类型与思维偏差，便于自己有针对性对学生进行辅导，甚或调整教学方法。（3）任课教师可以通过课堂测试手段评估课程教学目标的达成度。如果课堂测试结果处于良好状态，说明课堂教学在向预定的教学目标运行；如果课堂测试结果不尽如人意，就会影响教学进度和教学效果，需要自己调整教学方案，实施应对策略，以便实现课程教学目标。可以说，没有课堂测试，就没有课程教学的优化。
2.课堂测试的促学功能
按照交往教学理论和教学双主体性理论的理解，课堂测试是师生交往、互动方式，是课堂施教主体性和学习主体性汇融的平台。故课堂测试具有促学功能。主要体现在如下方面：（1）课堂测试是学生获得课堂学习时间的机会，可激发学生的学习兴趣、增加学生自我探索知识的乐趣。（2）课堂测试是学生必须按时完成的学习任务，经常参加课堂测试，便于改变学生被动和消极接受知识的惰性，使学生养成自主学习的良好习惯。（3）完成课堂测试任务，能激发学生动脑筋并运用原有知识，有利于提高学生的学习创造力、想象力、思维能力。把课堂测试答案用语言或文字表达出来，有利于提高学生的语言表达能力和文字表达能力。（4）解答课堂测试题目或问题，需要学生组合所学知识、使用必要的分析方法、进行理性思考、控制解题时间，甚或分工协作，等于为学生提供了一个锻炼自我管理学习能力的机会，营造了相应的氛围。可以说，课堂测试是提高学生学习能力的促进力量。
四、优化课堂测试的建议
1.加大课堂测试方法的应用力度
既然课堂测试具有优教功能和促学功能，对强化教学效果有显著作用，那么，课程教学就应加大课堂测试方法的应用力度和频率。把课堂测试与结业考试结合起来，把教学效果检查贯穿教学全过程。课堂测试是给予学生课堂学习时间的有效措施。每门课程应遵循教学双主体性规律，合理分配课堂教学时间，改变教师独占课堂时间的“教——授”模式，给予学生分享课堂学习时间的权利。任课教师可以在学生享有的课堂学习时间里分配给学生恰当的学习任务和问题思考，安排学生开展小组讨论交流或自主反思等，并进行听课效果测试。然后，依据听课测试情况，任课教师可以在自己支配的课堂学习时间里有针对性地对学生遇到的学习问题进行指导和讲解，以此提高课堂教学效果。
2.发挥好教师在课堂测试中的主导作用
虽然，每门课程的课堂教学是教师主体性与学生主体性的互动过程，课堂教学的成效好坏取决于师生主体性互动的有效性。但是，不能否认师生主体性之间存在质的差异、师生主体性互动存在不均衡态势。因为学生毕竟在知识结构、知识基础、认知水平、思维方式等方面远不及任课教师，学生毕竟是课程理论知识和研究方法的初学者，而任课教师是接受过专业训练的“老”学者和施教者。因之，任课教师应在课堂教学中发挥好主导作用：应事先设计好课堂测试方式、课堂测试内容和题目，引导课堂测试秩序，讲评课堂测试结果，介绍问题的思考方法和理论知识的学习方法，使课堂教学在师生双边互动中更好地实现教学目标和任务。可以说，任课教师发挥好施教主导性，是学生发挥好学习能动性的必要条件。
3.增加课堂测试的理论内涵
大学普通本科教育不同于大学职业技术教育。职业教育突出职业性、技术性、应用性，培养学生的实践能力和职业技能，颁发专业学士学位证书；普通本科教育侧重于理论知识和学术研究，培养学生的专业知识和研究能力，颁发学士学位证书。职业技术教育根据行业需求设置专业课程，课程以实践操作为主，强调实践操作和技能训练；普通本科专业课程设置主要以理论为主，注重理论知识的传授和学术思维的培养。故普通本科专业课程的讲授以理论内容为主，不能以职业技能为主，其任课教师必须不断提升专业课程理论的课堂教学水平，讲授课程所涉领域的理论知识和学术范式，用理论框架讲授课程内容，介绍理论前沿及其发展态势，培养学生的理论思维及其应用能力。因之，课堂测试应该以理论知识以及理论应用为主，减少实操技能的测试频率和分量。
4.调整课堂测试的面向和视野
为了应对社会快速转型、产业结构高科技化浪潮、经济新业态不断崛起以及社会现代化和社会融合的加速，大学本科专业教育应该关注社会发展新趋势。专业课程教学应该扩大视野，面向信息技术、大数据技术、人工智能技术、生物技术、新能源技术等新技术引发的各领域的社会变化，以及由高新技术驱动的、拥有新质生产力的新经济形态，用新思维、新理念、新框架、新内容开展课堂教学。相应地，课堂测试应该从老知识、老结构、老内容转向新知识、新框架、新内容，从源头和底层培养学生适应社会新变化的素质和能力。
校教学督导 谷中原、魏世红、谭静
