提起“雨课堂”，很多老师都不陌生。
如今，它已经广泛进入日常课堂教学，但在实际使用中，不少老师对它的开发还主要停留在签到点名、播放课件、发送习题等较为浅层的功能上，对于互动功能、过程记录功能和数据反馈功能的挖掘还不够充分。
本学期，在外国语学院程永涛老师的课堂上，我们看到了“雨课堂”另一种别开生面的用法。
小组讨论，也可以“默默”展开
我们听的是程老师的《跨文化交际》课程，授课内容是“社交距离”。
在带领学生理解了什么是社交距离，以及不同国家在社交距离上的文化差异之后，课堂进入了“Case Study”（案例探究）环节。程老师通过雨课堂呈现案例和讨论问题后，教室就安静了下来。
没有你一言我一语的热烈讨论，没有学生转身围坐、七嘴八舌地交流。只见学生们都静静沉思，一会儿之后，纷纷拿起手机忙碌了起来。
起初，这样的场景让我们有些诧异：这真的是在进行小组讨论吗？
但很快，我们就从大屏幕上看到：学生已经被分成了若干个学习小组，每个小组中，每位同学都有对案例的思考和表达；在此基础上，小组成员再整合观点，形成对案例的最终结论。也就是说，借助雨课堂分组，小组成员能相互看到彼此的思考和结论，而老师不仅能看到每个小组学生讨论的结果，还能看到小组讨论推进的过程。
等各小组讨论基本结束之后，程老师再请各小组派一名同学进行汇报表达。至此，小组与小组之间，学生与老师之间，便展开了更为充分、更加全面的交流。前面的“静”，恰恰为后面的“动”做了扎实铺垫；前面的独立思考，也让后面的课堂表达更有内容、更有深度。
安静的小组讨论，是这样发生的
课后，我们和程老师交流，了解到这样的小组并不是课堂上临时组建的，而是在课前就已经组建好的固定学习小组。这样一来，课堂上进行合作探讨时，学生不需要挪动位置，也不需要重新组合，只要借助雨课堂，小组成员之间就可以实现“隔空交流”。
传统课堂中的小组讨论，往往会遇到一些非常现实的问题：临时调座，课堂秩序会混乱；临时组建，成员之间缺乏默契；讨论看似热闹，真正参与表达的却总是少数几个人；有一些学生，“躲”在小组中，几乎不发言、不思考，也很难被发现。而在程老师的课堂上，这些问题被巧妙地化解了。
在雨课堂中，每个学生都要表达，每个人的思考过程都会留下痕迹；每个小组也都会形成集体结论，呈现出由个人观点到小组整合的完整过程。换句话说，这不是“少数人代表发言”的讨论，而是真正意义上的“全员参与”。
程老师还告诉我们，雨课堂中会保留小组讨论的表现记录，还会根据学生发言的积极性和表达质量进行评分。这也让课堂中的合作学习，不再只是“参与了就算完成”，而是有过程、有依据、可观察、可评价。
从“热闹讨论”到“深度学习”
这节课重新定义了我们对“小组讨论”的理解。我们认为，这样的讨论方式至少有三个方面的突出价值：
一是让每一位学生都真正参与进来。
在这种讨论方式中，每个人都需要展示和呈现自己的思考过程，很少有人能够“隐身”在小组里不参与。讨论不再停留在表面，也不再局限于少数积极发言的学生，而是让全体同学都卷入学习活动之中。
二是让学生真正进入深度学习。
案例探讨需要每个学生认真阅读案例，运用知识，进行“理解、分析、表达、整合”等一连串较高水平的思维活动。雨课堂恰好为这种思维活动提供了一个更合适的环境：
学生不急于立即作答，不是“想到什么就说什么”了，也不必担心当众发言的紧张，可以先静下来想一想，再把自己的想法从容表达出来。
于是，我们看到的是这样一种学习过程：先有安静而较为充分的独立思考，再有默默进行的文字表达与观点碰撞，最后才是建立在深度思考基础上的交流与分享。这样的学习，才是真正发生了的学习。特别是在具有一定深度和难度的案例探讨学习任务中，这样的组织方式无疑能有更好的效果。
三是让过程性评价有了更科学的依据。
在传统的小组讨论中，教师往往很难准确掌握每个学生到底参与了多少、思考到了什么程度、贡献了哪些观点。而借助雨课堂，学生的思考轨迹、参与情况和学习状态都能够比较清晰地呈现出来。这就为教师了解学情、进行过程性评价、优化后续教学提供了重要依据。
数字化工具，让课堂走向深处
“雨课堂”当然可以用来签到、推送课件、发布练习，但如果只是停留在这些层面，它的价值其实远远没有被充分发挥出来。像程老师这样，将其用于组织深度讨论、促进全员参与、记录学习过程、支撑过程评价，真正实现了数字化工具介入课堂后的教学增值。
当然，程老师并不是所有课堂活动都采用固定学习小组。除了在雨课堂中建立相对稳定的学习小组之外，他也会根据不同教学内容的需要灵活调整教学组织方式。对于一些难度较低、以合作练习为主的任务，他会根据学生的空间位置临时组对、组队，让学生就近合作。例如，在后续“猜猜练练各种社交手势”的活动中，他采用的就是临时分组、合作练习的方式。这也说明，数字化手段不是为了替代一切传统互动，而是为不同类型的学习任务提供更合适的组织方式。
雨课堂”如果只是把它当作一个便捷的课堂工具，它的作用可能有限；但如果把它真正嵌入教学设计，学习活动，评价过程，它就能帮助课堂从“完成教学”走向“促进学习”。
程永涛老师的这节课，不仅展示了一个具体可学的“雨课堂”使用范例，也带给我们一个重要启示：数字化教学工具的价值，并不仅只是给课堂提供“方便”，更在于它如何真正与课堂教学深度融合，更好地服务于学习方式的变革，育人方式的变革。
校教学督导 谭静 杨静 雷焱焱
