本学期，督导专家走进《电视节目策划》课堂听课。授课教师教姿教态规范得体、自然亲和，课堂仪态沉稳大方，语言表达流畅清晰，具备良好的课堂驾驭能力；课程案例素材丰富，课堂氛围轻松，为开展高质量教学奠定了良好基础。

听课过程中我们也观察到，课程中案例运用与实践教学的衔接是应用型课程提升效能的关键。督导专家、授课教师及专业教师在研讨交流中达成共识：立足新闻学专业“国家-地方-责任”三维联动教学改革，将案例教学与实践教学深度融合，采用一套“案例-实操-互评”的课堂组织方式，可让策划课从“热闹走过场”走向突出素质与能力培养的实效课堂，为应用型课程课堂改革提供可复制、可借鉴的鲜活样本。

《电视节目策划》课堂教学现场

三维案例引领，让探究更有方向

我们听的是《电视节目策划》课程，授课内容为访谈节目类型。

在带领学生理解节目策划核心要素、价值导向与专业规范之后，课堂进入案例探究与实践创作环节。案例的选取可紧扣国家导向、地方特色、媒体责任三维要求，呈现典型节目案例与策划任务，引导学生围绕案例进行结构化分析、要点提炼与逻辑梳理。学生依托案例自主完成思路梳理与框架搭建，形成个人初步观点，为小组实践打下扎实基础。

随后进入小组实践环节：各小组依托案例分析成果，围绕主题开展分工协作，从选题立意、结构编排、内容设计到价值导向逐项打磨，教师巡回指导、实时点拨。待各小组完成初稿，再组织汇报、交叉点评与全班研讨。依托三维导向的案例拆解，为后续实践创作提供清晰参照，也让策划表达更有逻辑、更具专业水准。

案践深度融合，让课堂真实发生

传统《电视节目策划》课堂常面临一些现实问题：案例讲解与实践脱节，学生“看得懂、做不会”；小组实践看似热闹，深度参与的学生有限；部分学生“隐身”小组，不思考、不贡献、难被发现；实践成果缺乏参照标准，点评泛化、指导不够精准。

而采用“案例-实操-互评”模式，并紧扣“国家-地方-责任”三维联动要求后，这些问题得到有效化解。

教师以典型案例为示范，紧扣三维导向拆解结构、提炼方法、明确标准，让学生先掌握 “好策划是什么样”；再以同步实践为检验，让学生即时运用案例方法开展创作，实现 “学完就用、学以致用”。全过程中，每位学生都要独立思考、输出观点，每一份思考、每一次贡献都清晰可见，实现全员参与、全程思考、全面提升。

同时，教师依据案例标准、实践过程与成果质量开展综合评价，践行有过程、有依据、可观察、可评价的深度融合式学习。

三维贯穿全程，让教学更显实效

这一优化思路重新定义了《电视节目策划》的课堂组织方式，具有三方面突出价值：

一是让每一位学生都真正参与进来。在案例分析与实践创作中，人人需独立思考、输出观点、参与打磨，使课堂面向全体学生。

二是让案例与实践深度融合落到实处。节目策划需要完成理解、分析、模仿、整合、创新等一系列专业思维活动，“案例-实操-互评”提供实践路径：以典型案例引路、以实操训练落地、以互评交流提升，让专业能力在案例与实践融合中有效形成。

三是让过程性教学更有抓手。传统课堂难以精准掌握学生思考深度、参与程度与创作难点；而在案例与实践联动、三维导向贯穿的模式下，学生思考轨迹、创作过程、短板不足清晰呈现，为教师精准指导、优化教学、科学评价提供可靠依据。

立足三维联动，让案践融合走向深入

《电视节目策划》当然要讲理论、用案例、布置作业，然而立足“国家-地方-责任”三维联动，把案例教学嵌入实践全过程、用实践任务深化案例理解，形成新闻学专业教学特色，能进一步实现课堂教学提质增效。

这也带给我们重要启示：课堂教学的升级，不只是增加案例数量、丰富活动形式，更在于把教学方法与专业培养、价值引领深度融合，让学生从“被动听讲”转向“主动探究”，从“浅层模仿”转向“专业素养与综合能力的系统养成”，从“完成任务”转向“能力提升”。

本次听课观察与教学研讨，为《电视节目策划》课程优化指明了清晰路径。这一可学可用的课堂操作范式，也为我校应用型课程建设提供了有益借鉴：好的课堂，不在表面有多热闹，而在学习中真正地成长。

文学与传媒学院督导 温雅