英语专业学生肩负着提升中国国际话语权的使命，是塑造国家真实形象的关键桥梁，因此培养学生用英语讲好中国故事的能力尤为重要，而当前在地方高校中“只会说英语却讲不清自己文化或故事”的失语症现象普遍，如何在课程教学中培养学生用英语讲好中国故事的能力呢？带着这样的疑问，我跟几位校级督导一起观摩学习了外国语学院卢银燕老师的《中国思想经典导读》这门课程教学。

这门课程是英语专业学生的专业课程，教材使用的是外语教学与研究出版社的《理解当代中国英语读写教程4》，这套教材最大的难点在于教材内容高度凝练了习近平新时代中国特色社会主义思想和中国时政话语体系，学生首先需要理解这些高度抽象、概括性极强的中国理论与中国实践，随后才能将其转化为符合国际受众习惯、不生硬说教的英语表达。它并非单纯的英语词汇积累，而是如何跨越理解政治内涵到进行跨文化叙事之间的鸿沟。因此，无论对于授课教师还是听课学生都非常有挑战度。

授课教师讲授的内容是Unit 4 whole process of people's democracy（全过程人民民主）第三课时，主要是对文本进行分析性阅读，在文本分析中，授课教师使用雨课堂发布主观题、小组讨论等方式增强师生互动，教师及时评价学生课堂表现，针对文本中的政治性专业术语，教师让学生齐声阅读来加强记忆，为了帮助学生理解这些术语，授课教师以讲授法为主，辅以相关视频如上海网红街改造过程的视频，来帮助学生理解这些抽象的术语的内涵。在已经对学生们进行了足够的语言输入的基础上，为了验证学生对全过程人民民主是否理解，相关政治术语是否已经掌握，授课教师给学生布置了一个任务：通过一个具体的案例向国际受众介绍中国的全过程人民民主。这非常符合语言学习的规律，即由语言输入到语言产出。学生代表分享了自己家乡的全过程人民民主的故事。

整个教学过程中，授课教师教姿教态规范得体、自然亲和，课堂仪态沉稳大方，语言表达流畅清晰，具备良好的课堂驾驭能力；教学设计思路清晰，符合语言学习的规律；教师及时对学生课堂表现进行积极评价，课堂氛围轻松，为开展高质量教学奠定了良好基础。

整个教学中最让人觉得眼前一亮的是学生分享部分和教师评价环节。学生陈惠慧以钦州湾治理为例的详细案例研究展示了中国全过程人民民主。她先是用英语讲述了钦州湾治理的故事，然后是对故事进行了仔细的剖析：哪里体现了全过程人民民主的五大环节、哪里是全过程人民民主前的环节、哪里是全过程人民民主中的环节、哪里是全过程人民民主后的环节，最后她对比西方选举民主弊端，总结中国民主以人民长远利益为本，兼顾生态、民生、城市发展，凸显全过程人民民主真实、管用、为民。在很多课堂中学生分享时只是单纯地呈现自己或是小组的任务结果，没有剖析，但在这堂课上学生不仅分享了自己家乡的故事，还运用本堂课所学的全过程人民民主理论知识来剖析故事，学生自己解析的方式非常好，有助于培养其思辨能力；抽象的理论变为实践的任务设计非常有助于教师检测学生对理论的理解情况，也有助于学生提升用英语讲好故事的能力；此外，教师让学生讲自己家乡的故事，这种将任务难度降低的做法非常符合学生学情，可以缓解学生不知道说什么的困境。

教师评价环节没有敷衍或简单地评价，而是从本堂课教学内容、教学目标及学生表现等方面进行综合评价，既基于客观实际又极大地增强了学生学习自信。这种突出素质与能力培养的实效课堂，为应用型课程课堂改革提供可复制、可借鉴的鲜活样本，值得大家借鉴学习。

校教学督导 雷炎炎