本学期我共听了二十多位老师的课，覆盖马克思主义学院、公共管理学院、商学院、文学与传媒学院、教师教育学院、外国语学院、美术与设计学院等多个学院。听课后，一个现象引发了我的深思：有些教师专业功底扎实，学识渊博，授课知识点覆盖全面，从概念界定到特征分析，再到分类说明，层层递进，课堂讲授条理清晰，逻辑严密，讲得头头是道，恨不得把自己所掌握的知识都传授给学生，但学生却较少领情，反应冷淡，教学效果并不理想；而另一些教师却不是只顾自己讲授，而是通过多种方法、多种渠道，让学生参与到课程教学中，让学生真正学到知识、巩固知识、运用知识，教学效果自然不差。差距究竟在哪里？回顾整个学期的听课情况，我愈发清晰地意识到——是否有教学设计，以及教学设计的质量，往往是决定课堂效果的分水岭。

好的教学设计，应该是对教学内容有所取舍的。一节课的时间很短，无法让我们把所有的教学内容都讲深、讲透，教师必须根据教学目标，对教学内容进行适当取舍：哪些内容应该多讲，哪些内容应该少讲，哪些内容甚至可以不讲，而不是面面俱到，什么内容都讲，结果是什么内容都没有讲好、讲透。如：外国语学院的袁婧老师在讲阅读科学中的两个核心理论框架时，选择一个理论框架作为重点讲解，保证了对该理论的全面、深入分析，这样处理就很好。

好的教学设计，应该是有学生参与的活动安排。课堂不是老师一个人唱独角戏的地方，而应是老师和学生共同参与、共同展示的舞台。商学院的刘惠荟老师在讲性格内容时，发放性格特质测评问卷让学生通过测评大体知道自己的性格类别，然后采用多种方法如四种动物、《西游记》的人物来分析各种性格类型的主要优点、缺点，课堂气氛活跃，学生的学习热情很高；教师教育学院的李显一老师在讲授“行为主义”相关内容时，让学生在教室里完成一场蒙眼寻找水瓶的挑战活动，体验相关心理感受；教师教育学院的孙涛老师在讲“社会学习理论”时，设计了选几名学生到讲台上随意拿一些物品的游戏，拿到老师想要的物品游戏就结束，没有拿到老师想要的物品老师游戏就继续进行，让学生对相关的理论知识有了更好的理解；外国语学院的杨雪静老师在单元练习课中，先让学生分组讨论相关习题的答案，再让学生代表分享讨论结果，最后老师进行点评，让学生既知道习题的答案，更知道为什么是这样的答案，而不是其他。

好的教学设计，应该是有激发学生思维的问题设计的。课堂教学不只是教师向学生灌输某些知识、让学生被动接受知识的过程，而是应该让学生通过思考，既掌握相关的知识，又能在学习过程中提高自己的思维能力。马克思主义学院的银琳杏老师在视频观看环节，相关内容讲授完成后适当向学生提出一些思考的问题，拓展了教学的深度；学校办公室的薛建松老师在讲“邓小平理论”时，在导入部分展示改革开放前后社会某些方面的对比图，让学生对改革开放之后我国取得的巨大成就有了直观的认识，然后提出问题：说到改革开放，你会想到谁？大家对他及他的理论了解多少？激发了学生学习的兴趣；马克思主义学院的黄丽玲老师在讲共产主义崇高理想时，根据现实生活中一部分人认为共产主义理想是虚无缥缈的观点，从“资本主义是历史的终结吗”“人性都是自私的吗”“我们离共产主义越来越远吗”三个问题入手，驳斥了现实的错误观点，学生便更好的理解了共产主义不是空想，而是社会发展规律使然。

好的教学设计，应该是注重及时研判学生学习情况的。教师要通过一些教学方法、手段，了解学生学习的情况，及时调整教学节奏，取得更好的教学效果。课堂练习、案例分析等，都是检验学生学习效果的有效方法。文学与传媒学院的蒋华老师在讲古代汉语时，利用智慧教学工具布置学生完成了较多的课堂练习，使学生更好地巩固了课堂所学的知识；马克思主义学院的方容兰老师在讲中国工农红军的长征时，除了利用雨课堂让学生完成课堂练习外，还让桂林籍学生讲讲家长的红色故事，强化了学生的学习效果；教师教育学院的李显一老师在讲授“行为主义”相关内容时，结合学生专业，利用AI技术，让学生发挥主观能动性，设法“把AI教练整不会了”，使学生更好的理解和运用正强化与负强化的相关知识；商学院的闫琳炜老师在讲授“旅游目的地安全与危机管理”内容时，让学生利用所学知识思考并回答在旅游目的地举办“打铁花”相关非遗表演时可能存在哪些安全隐患，使学生对讲授内容有了全面的理解和掌握。

总之，教师要有教学设计的意识和能力。教学设计绝不是简单的“我要讲什么”，课堂教学不是“信息搬运”的过程，不能“以教代学”。教学设计要思考“学生需要学什么”以及“怎样让学生学会”。学生不是知识的被动接受者，而是问题的探究者、思维的参与者。好的教学设计，应当能够帮助学生从已知走向未知，从具体走向抽象，从困惑走向通透。愿更多教师重视教学设计、研究教学设计，让每一节课都能让学生学有所思、学有所获、学有所用。

校教学督导   覃英