一堂好课，究竟是什么模样？本学期走进全校十余个二级学院，聆听了十几位教师推出的精彩公开课，深感教学之美、师者之诚。有的课堂激情澎湃，有的课堂妙趣横生，有的课堂循循善诱——好课的模样各有千秋、不拘一格。而在文传学院，也有三位老师的课堂让我们看到了好课的三种不同侧影。史慧媛、蒋华、韦臻三位老师的课堂，或以例句为镜映照语言之美，或以技术为桥连通古今之智，或以学识为舟载学生畅游文化之海。三种模样，同一种底色——都是对教学的敬畏与对学生的负责，也是文传学院教学质量的生动缩影。
一、史慧媛老师：一句一世界——现代汉语课上的“例句美学”
走进史慧媛老师的现代汉语课堂，最先吸引人的不是宏大的理论框架，而是一个个精心打磨的例句。
史慧媛老师丰富的教学履历和教学经验赋予了她对课堂素材非同寻常的敏感度。在句式教学这一章节，她将“例句”这一看似平常的教学工具，打磨成了课堂的点睛之笔。
考研真题入课堂，精准对标升学需求。在讲解复杂句式与语法难点时，史老师并不满足于教材中的常规例句，而是将历年考研真题中具有代表性的题目引入课堂。学生面对的不仅是知识本身，更是检验知识的标准。一位学生在课后感慨：“以前做真题总觉得隔着一层，现在老师在课堂上就把真题讲透了，从出题思路到答题逻辑，清清楚楚。”
地域文化融合例句，让语言扎根乡土。更令人耳目一新的是，史老师还特意选用了融入广西地域文化特色的例句。当抽象的句式规则与学生们熟悉的乡土表达相遇，语言不再是书本上冷冰冰的符号，而成了有温度、有烟火气的活的语言。学生们在分析句式的同时，也在重新审视自己与脚下这片土地的语言联结。
课程思政润无声，语言教学亦担当。史老师的例句中还巧妙地融入了课程思政元素。一个个看似寻常的句子，在讲解句式之余，悄然传递着价值引领。语言工具性与人文性的统一，在她这里不是口号，而是落实到了每一个例句的选择与讲解之中。
史老师的例句选择，既见功力，更见用心。每一个例句背后都有明确的教学意图——或指向知识难点，或联结学生经验，或渗透价值引领。真正做到了“一句一世界”。
二、蒋华老师：技术赋能——古代汉语课上的“滚动式习题”
如果说史慧媛老师的课堂魅力在于“精”，那么蒋华老师的古代汉语课则让人看到了“活”。
雨课堂滚动式习题，让每一分钟都有反馈。走进蒋老师的课堂，你会发现学生们并非被动地听讲，而是随时处于一种“被激活”的状态。每讲完一个语法点或一段文选，雨课堂立即推送习题——不是一两次点缀性的提问，而是贯穿整堂课的、高频次的实时检测。选择题、填空题、判断题、主观题，题型灵活切换；限时作答、随机点名，互动形式丰富多变。节奏之紧凑，容不得学生半点走神；反馈之即时，更让学生及时了解自己的知识盲区。学生作答完毕，正确率即时呈现；蒋老师则根据数据反馈，精准调整讲解的节奏与深度。学生在这样的课堂中，每节课下来都特别踏实——哪些会了、哪些不会，清清楚楚。
精准把握学情，让教与学不脱节。滚动式的雨课堂习题更大的价值在于技术手段为老师提供了一双“透视眼”。每一道习题作答完毕，正确率、错误选项分布、答题用时等数据即刻呈现在大屏幕上。哪个知识点学生普遍掌握不牢，哪句话的断句多数人出错，蒋老师一目了然。教与学之间不再有盲区，每一分钟的教学都有的放矢，学生的学习效果得到了切实保障。
古代汉语不“古”，技术让经典“活”起来。古代汉语课程历来被学生视为“畏途”——文字艰深、语法陌生、典籍遥远。但蒋老师用技术手段消解了这种距离感，用滚动式的习题将那些看似高不可攀的知识拆解成一个个可以攻克的小目标：一个文字的解释，一个句子的断句，一段文意的翻译……每一次即时反馈都像一枚小小的路标，清清楚楚标记着学生走到了哪里，又该往何处去。一步一练，步步有回响，原本晦涩的古文，就这样变得具体可感。
资深教师的深厚功底加上新技术的精准助力，让教学既有厚度，又有准头。滚动式雨课堂习题的运用真正实现了以测促学、以数据导教，值得在更大范围内推广。
三、韦臻老师：博观约取——明清小说专题课上的“文化解码”
如果说前两位老师的精彩在于方法与技术，那么韦臻老师的明清小说专题课，则让人感受到了一种厚重的力量——学识的力量。
韦臻老师长期从事古代文学研究与教学工作，其深厚的学术修养在课堂上转化为一种从容不迫的讲述气质。
知识储备如渊如海，信手拈来皆成文章。韦老师带领学生比较《红楼梦》与《聊斋志异》的叙事艺术时，没有止步于情节或人物的表层对比，而是直指两部经典在时空建构上的本质差异——《红楼梦》在叙事中实现了对物理时空的超越与重构；而《聊斋志异》却更多是在人鬼狐妖的际遇中构筑另一重与现实平行的想象空间。两者在看似迥异的时空处理背后，又殊途同归地指向了中国文学传统中“幻”与“梦”的深层母题。韦老师娓娓道来，旁征博引，从叙事技巧到深层文化，从个案分析到规律提炼，层层深入，令人叹服。
作品与中国文化紧密相连，让文学回到文化的土壤。最令人称道的是，韦老师没有将小说当作孤立的文学作品来讲解，而是始终将其置于中国文化的整体脉络之中。一部小说，在他那里是一扇窗——推开它，看到的是整个时代的文化图景：政治生态、社会心理、思想潮流、审美趣味……学生在课堂上获得的，不仅是对某一部作品的深入理解，更是一种“以文学观文化”的思维方式。
分析透彻精彩，课堂如沐春风。韦老师的讲解风格不急不缓，却句句到位，复杂的问题经他条分缕析，便豁然开朗。韦老师的课，信息量大而不觉冗杂，分析深而不觉晦涩。听他的课，如同跟随一位博学的向导走进了一座文学的殿堂——每一件展品他都如数家珍，每一段历史他都了然于胸。
三位老师，三种风格，却共同诠释了“好课”的应有之义。教育之道，如琢如磨。一个优秀的教学案例，背后是教师无数个日夜的备课与反思，是对学生认知规律的尊重，是对学科本质的深刻理解。文学与传媒学院这三位老师的课堂实践证明：好的教学，从来不是知识的简单传递，而是点燃、是唤醒、是引领。愿更多教师从这些优秀案例中汲取灵感，让更多课堂因用心而精彩。
校教学督导 杨静
